Les enfants peuvent s’inscrire plusieurs fois à un même atelier, expérimenter différents niveaux, ce qui permet une individualisation des parcours mais aussi une compréhension métacognitive de l’apprentissage : l’enfant en apprend sur les composantes de l’apprentissage lui même. Bonjour Christine, cette classe donne envie d’y retourner, élève et de savourer, profiter, découvrir, s’enrichir … merci pour tous les « trucs » partagés :-)) je puise, je puise, je puise. Respecter autrui à la maternelle 31 octobre 2020; Textes à la une 26 août 2020; Les ateliers individuels de manipulation et la place du langage 8 juillet 2020; Recueil de fin d’année 23 juin 2020; Retour des élèves à partir du 22 juin 22 juin 2020 http://maternailes.net/leblog2/latelier-echelonne/, Aux ateliers individuels de manipulations, l’enfant y travaille généralement seul avec du matériel à manipuler. Lorsque vous fermez progressivement les ateliers, que font les élèves dont l’atelier s’est terminé pendant que vous fermez les derniers ateliers avant le temps de regroupement? Il s’agit dans ce cas de progresser le plus loin possible dans un parcours d’ateliers de plus en plus complexes comme présenté ici : Niveau 1 : Les enfants enregistrent les répliques d’un album de randonnée très simple.Niveau 2 : Ils inventent une histoire à partir de nouveaux personnages.Niveau 3 : Ils enregistrent des répliques inventées. Les conditions dans lesquelles se déroule le lever sont à prévoir : prendre le temps pour l’habillage et le passage aux toilettes. Dans ce cas, proposes-tu également d’autres types d’ateliers autonomes, liés à un projet par exemple ? 24 avril 2017 13:03 15 mn Lire plus tard. En petite section (PS), moyenne (MS)et grande section (GS) on proposait au départ des travaux différents. J’ai voulu créer des ateliers VRAIMENT autonomes. Les niveaux de difficultés sont évoqués à la table de l’atelier, autour du matériel. L’atelier échelonné est une façon de répondre à l’extrême diversité des enfants de maternelle, même au sein d’une seule section. Je suis ravie et impatiente de retrouver des petits bouts de maternelle… tout d’abord un grand bravo pour toutes ces idées et un immense MERCI de bien vouloir les partager avec nous. Je trouve enfin le temps de me plonger dans le blog ! Je vais donc essayer d’y intégrer un atelier de « tâtonnement expérimental/ bricolage/trouvaille » (plus dans l’esprit Freinet). (Voir « Les rouages de l’organisation de la classe ». Voir cet article. Merci encore ! Il y a cet article sur les coins jeux, mais cela mériterait plus d’éclairage. LES ATELIERS A L’ECOLE MATERNELLE Les ateliers dans les pratiques Un premier constat L’état des lieux révèle aujourd’hui formule qui a perdu son sens, l’atelier étant trop souvent associé, à des activités formelles, à des fiches nombreuses, à des enfants laissés à eux-mêmes ou exécutant des La différentiation est envisagée comme une « re-médiation » prescrite a posteriori aux malheureux éjectés de la trajectoire prévue. Merci Céline pour ce message. Peut-il ouvrir la boîte et récupérer son étiquette quand bon lui semble? expérimenter un niveau inférieur à celui échoué et mieux comprendre les apprentissages en jeu, ses propres compétences, parfois grâce à l’éclairage de l’adulte ou du bilan. Matériellement, ce serait impossible. Si c’est cela, tu ne peux donc pas beaucoup anticiper ta semaine, si ? http://maternailes.net/pratiques/langagescolaire/langagescolaire.html#chap2. Si je prends l’exemple du collage de gommettes sur les cartables (dans ton livre « gommettes et découpages ») c’est bien trois consignes distinctes (college , collage par taille, collage par taille et par couleur. J’ai donc choisi de proposer plusieurs niveaux de difficultés à un atelier, à chaque fois que cela est possible. Je pensais, dans un premier temps, les associer plutôt aux ateliers individuels de manipulation avant de les inclure dans les ateliers dirigés , qu’en penses-tu? Voilà comment ça se passe dans ma classe. Non, dans notre classe, les grandes sections bénéficient de créneaux où ils travaillent sans le reste de la classe, notamment le matin sur un plan de travail et en début d’après-midi s’ils ne sont pas trop fatigués. Bonne aventure Vous remerciant. J’ai donc construit en tâtonnant une pratique de classe peut-être atypique avec notamment des ateliers échelonnés. J’ai aussi un tapis pour des voiture ou des kaplas, une table dévolue à des activités de constructions. Document réalisé par la commission maternelle de la circonscription du Port novembre 2017 Page 2 LE FONCTIONNEMENT DES ATELIERS AUTONOMES Introduction : Ce document réalisé par la commission maternelle de la circonscription du Port n'est pas exhaustif. http://maternailes.net/leblog2/atelier-echelonne-choisir-le-niveau/. Merci au Café Pédagogique qui a fait écho à ce travail dans ses colonnes. Ils découvrent, manipulent, jouent, touchent, écoutent, observent.Ils décident quel atelier faire et s’ils le souhaitent, ils peuvent le recommencer encore et encore. Il ne s’agit pas de méfiance, mais plutot de donner de la valeur à ce que l’on indique dans le brevet. Pratiques et ressources de cycle en maternelle, Rendez-vous sur le nouveau site Maternailes.fr, Plusieurs niveaux de difficultés sont proposés. Dans notre classe unique maternelle, les grandes sections commencent la matinée par une plage d’ateliers autonomes. Cet apprentissage spécifique fait partie de ce qu'on appelle « les opérations de début d'année». L’atelier échelonné ne fonctionne pas tout seul : c’est parce qu’il est inséré dans une organisation spécifique qu’il favorise le progrès des enfants. Je me pose une question pratique : Ecriture. Des enfants de petite section ayant un très bon niveau de langage ont participé aux activités de niveaux 2 et 3. Il s’agit dans ce cas de progresser le plus loin possible dans un parcours d’ateliers de plus en plus complexes comme présenté ici, dans ce parcours langage. Je suis jeune enseignante et j’essaye d’améliorer le fonctionnement de mes ateliers. je voudrais avoir une précision : quelle est la différence entre les ateliers échelonnés et les ateliers libres de manipulation que tu proposes dans ton emploi du temps multi niveaux? Les enfants les investissent non pas en fonction de leur section, mais en fonction de leurs compétences.C’est au contact de mes élèves de petite, moyenne et grande sections que j’ai imaginé ce dispositif. Mais un jour…. je ne vois pas trop comment faire… j’espère que tu pourras m’aiguiller un peu… je te remercie d’avance « Les grandes sections travaillent toujours avec les PS/MS ? Après, tu peux tester un peu à l’accueil une situation ou tu as des doutes et même la faire évoluer durant la mise en oeuvre. Il arrive aussi qu’ils relancent l’engagement d’autres enfants. » Les enfants s’y inscrivent plusieurs fois et l’atelier se prolonge tant que les élèves peuvent progresser. Bonjour Christine, juste une petite question. Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Bonjour Christine, j’aurai pour la rentrée une classe de 25 gs environ et sans doute seulement 5 ps…. Ce serait ingérable. Ma demande, je l’espère ne te paraitra pas trop excessive ou malvenue. Je n’y arrive pas tous les jours. La plupart des enfants cherche à progresser. Qu’est ce qu’un atelier ? J’entends par là, combien de temps proposes-tu un atelier ? Attends-tu que tous les élèves soient passés ? Merci au Café Pédagogique qui a fait écho à ce travail dans ses colonnes. Avec les ateliers échelonnés les enfants demandeurs sont contents de pouvoir faire autant d’activités et les autres sont contents de pouvoir aller jouer avant de se mettre au travail. Je pense aussi à des situations mathématiques , d’apprentissage, avec les GS, qui visent donc des objectifs plus élevés que ceux de PS, est ce que malgré ça tout le monde participe? », Et bien je crois que je le tenterais avec des PS/MS volontaires seulement, parce que tous n’ont pas encore une maitrise suffisante pour faire ce jeux. L’enfant apprend en observant les autres en activité, l’enfant peut « penser » l’activité, les savoirs en jeux en regardant faire les autres, ce qui est plus difficile à mettre en oeuvre lorsqu’il est lui même dans l’action.Grace au mélange des sections, beaucoup peuvent analyser le travail de plus experts qu’eux, même s’ils n’ont pas encore les « mots » de l’école et ses attendus. La classe est un lieu de vie commune où l’enfant a une grande autonomie, qui dépasse le simple fait de faire seul une activité pensée pour lui par l’adulte. Ils sont présentés plusieurs fois mais avec un laps de temps entre les deux? Je ne fais pas de programmation. L’enfant n’effectue pas tous les niveaux les uns après les autres mais cherche celui qui lui convient le plus.En naviguant d’un niveau à l’autre, il en apprend sur les composantes de l’apprentissage et sur lui-même. Non, tout est là, un peu en vrac c’est vrai . Bonjour Pauline et bienvenue en maternelle. Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. L’atelier échelonné est une façon de répondre à l’extrême diversité des enfants de maternelle, même au sein d’une seule section. « à 27 (avec 12 ms et 15 ps) et je crains que comme les année précédentes cela soit compliqué et même plus car il y a beaucoup de ps. Je puise aussi autour de moi avec plaisir et curiosité. – 4/6 ans : collective pour plusieurs ateliers, faire deviner la consigne pour mettre les enfants en situation de recherche. On y voit des enfants qui ne parviennent pas à trier quand d’autres savent réunir 5 triangles violets.On ne peut « donner » un travail identique à tous ces enfants : ils sont tellement différents les uns les autres. http://maternailes.net/leblog2/ateliers-individuels-de-manipulation-periode-1/, bravo pour ce gigantesque travail! Même s’il y a plusieurs niveaux de difficulté dans un atelier… est ce que je prévoie des ateliers un peu plus adaptés à mes gs et certains aux ps? C’est la gestion du suivi du brevet qui m’interroge… À la rentrée j’aurai une classe de PS/MS/GS (première année de maternelle apres 6 ans de cycle 2). Bonjour, > Faire au moins un atelier dans le créneau horaire. Je précise que j’ai 15 PS et 11 MS, donc quand les MS font 2 ateliers qui leur sont réservés, les PS doivent en faire 3… Ça colle au vécu de la classe. Un brevet peut encadrer ce type d’atelier. Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle, INRP, … Merci! Je fonctionne également par inscription autonome des élèves en essayant de proposer des ateliers échelonnés. Louise. et je ne les vois pas s’emparer d’un brevet tout seul. Le retour en classe est accompagné. – Comment construis-tu ton cahier journal, puisque les élèves s’inscrivent dans l’atelier qui les intéressent ? L’enfant travaille une seule fois sur un atelier fixé par l’enseignant, puis passe à un autre, quelque soit son niveau de réussite. Désolée pour toutes ces questions et merci d’avance. Sur cet article, tu trouveras la premiere semaine de rentrée à la loupe avec des vidéos et le semainier effectué. Je voulais savoir si il y avait une bibliographie récapitulant votre fonctionnement ? Les ateliers échelonnés proposent plusieurs niveaux de difficultés et sont réalisés en groupe. En te remerciant et en espérant pouvoir un jour te rendre ou donner à d’autres ce que tu as pu m’apporter. Je pensais, dans un premier temps, les associer plutôt aux ateliers individuels de manipulation avant de les inclure dans les ateliers dirigés , qu’en penses-tu? Enfin, ce n’est pas anodin, l’inscription multiple prend en compte le rôle du sommeil qui structure les apprentissages et je suis souvent étonnée de l’évolution des performances des enfants, sur un même atelier, après une nuit. peut être serait il judicieux de regrouper sur un petit temps seulement les ps ensemble ? Christine. L’atelier avec moi est échelonné avec des PS-MS, celui avec l’ATSEM aussi mais je me retrouve avec 2-3 ateliers autonomes ayant des PS-MS mélangés avec des niveaux de compétence totalement différents (surtout en début d’année avec des MS qui carburent pour la plupart !!) Les plus experts mettent en mots les différentes composantes de l’apprentissage qu’ils consolident par là-même. Caption Settings Dialog Beginning of dialog window. Et c’est bien normal : les onze mois qui séparent les PS nés en janvier et ceux nés en décembre représentent un tiers de vie, une montagne d’apprentissages ! Les brevets sont introduits plus tard, les PS ne les gèrent pas en autonomie. Arriverez-vous à construire un monstre ?Un monstre avec des cheveux et des dents ?Avec 4 dents bien alignées et 5 cheveux comme celui là ? Tu as entièrement raison. Il faut aussi de l’espace dans la classe pour le mettre à disposition (et le ranger). L’atelier échelonné est une façon de répondre à l’extrême diversité des enfants de maternelle, même au sein d’une seule section. Je souhaite faire un bilan de mi-parcours, pour vous raconter un peu ce que j'ai conservé, ce qui a évolué, ce que j'ai changé. je suis très intéressée par votre fonctionnement ayant cette année une classe de PS/GS Ils apparaissent dans les emplois du temps au même niveau ‹ue les domaines d’appentissage. Les ateliers en maternelle La pratique des ateliers, dans sa forme actuelle, est fortement questionnée. Comme ils s’inscrivent plusieurs fois à un atelier (inscription multiple), ils peuvent changer d’échelon si besoin pour être plus en accord avec leur compétence ou apprendre à écrire d’autres lettres, d’autres mots. Les champs obligatoires sont indiqués avec *. http://maternailes.net/pratiques/coinsjeux/coinsjeux.html Je n’y arrive pas tous les jours. Dans une classe de 40 m2 avec 30 élèves, je ne crois pas que je pourrais travailler comme ça. J’organise autant que je peux un temps bref de bilan, toutes sections confondues. As-tu un exemple d’affichage que tu mets en place où les élèves peuvent voir les ateliers proposés et les niveaux de chaque atelier ? http://maternailes.net/pratiques/emploidutemps/emploidutemps.html Elodie. J’ai lu beaucoup de choses très intéressantes. Si tous les élèves sont en activité, qu’il reste des places à certains ateliers et qu’un élève ayant fini un atelier souhaite en démarrer un nouveau, comment procèdes-tu? Et bien, si j’ai bien compris, cela fera 30 élèves. Je pensais proposer 4 brevets pour 12 enfants, ça me permettrait d’avoir assez de matériel das certains cas, qu’en penses-tu? Les enfants les investissent non pas en fonction de leur section, mais en fonction de leurs compétences.La différentiation est envisagée en amont et on donne du temps à l’enfant pour expérimenter ces différents niveaux de difficultés grace aux inscriptions multiples. Il y a une liste des élèves dans chaque barquette des ateliers individuels de manipulation. Bravo pour cet énorme travail et merci beaucoup pour tout ce partage enrichissant qui me permet de me questionner encore davantage sur ma pratique. – Quand les élèves réalisent un brevet en autonomie, doivent-ils le laisser sur la table pour que tu puisses venir ensuite le valider ? Christine Lemoine a pour cela sa méthode qu’elle expose ici : l’atelier échelonné. La gestion autonome en dessous de la GS me parait plus délicate, mais cela dépend du groupe aussi. Dans cette vidéo, je n’ai filmé que des élèves de petite section. Je me pose cependant quelques questions… Il vise à proposer aux enseignants un fonctionnement en atelier. – 2/3 ans : en petit groupe en début d'année pour expliquer le fonctionnement des ateliers. Bonjour Christine 21 mars 2015 - Découvrez le tableau "ateliers echelonnes" de Anne F sur Pinterest. Matériellement, ce serait impossible. C’est pas une critique, hein, c’est juste une interrogation. Enfin, ce n’est pas anodin, l’inscription multiple prend en compte le rôle du sommeil qui structure les apprentissages et je suis souvent étonnée de l’évolution des performances des enfants, sur un même atelier, après une nuit. D’une journée à l’autre, les enfants parviennent à faire la partie sans aide de la fiche d’écriture alors que la veille, elle paraissait inaccessible. T2, je suis cette année brigade. (Enfin, c’est le but !). D’autre part, comment programmer le retour sur les brevets, sachant que le matériel n’est pas toujours à disposition. Je prends aussi le temps de « penser » mon travail durant la classe, parce que la diversité des enfants, de leur mode de fonctionnement ne peut pas se prévoir à l’avance. Il faut que tes élèves soient déjà à l’aise avec les brevets. J’ai, au début de la semaine, été dégoutée du travail sur fiche, en remplaçant une enseignante de MS qui ne semblait faire que cela. Les visiteurs du jour ! Mais j’ai toujours quelques inquiétudes… J’aurai une classe de 30 élèves 6 TPS et 24 PS… Penses-tu que ce fonctionnement soit possible ? Ceci dit, je voulais savoir si vous empêchiez les élèves de revenir à une activité qu’ils ont terminée si tous les élèves n’y sont pas passés. La suite ici D’autre part, que penser du fait que certains veulent commencer directement par le niveau le plus difficile, faut-il les contraindre à respecter le degré de difficulté afin de leur faire ressentir la progression liée à la difficulté de la t^che. Or mes programmations vont à l’encontre de ton fonctionnement où il ne faut pas viser une compétence de fin de PS, MS et GS, tu vises uniquement les compétences de fin de cycle. En attendant, je me documente pour être prête. Je me charge de les publier. » Les enfants avaient-ils le droit de faire le même atelier? Comment fais-tu pour ces ateliers là ? Ils sont à disposition des enfants (mais alors de quelle manière?) La validation se fait avec moi, les brevets sont collés ensuite dans le cahier d’élève. Oui, ça varie avec nos aventures. Le brevet parle de compétence mais aussi de l’activité en elle-même pour que l’enfant puisse s’y retrouver. Cette inscription multiple permet aussi à l’enfant de mieux connaitre ses propres compétences, aidé par le brevet qui les donne à voir. Et c’est bien normal : les onze mois qui séparent les PS nés en janvier et ceux nés en décembre représentent u… Les élèves doivent-ils réaliser un atelier sur la journée ou la demi-journée ? Ton fonctionnement me paraît tellement cencé, logique et intéressant que je suis tentée de le mettre en place ! Il faut aussi leur laisser une place et généralement ils le comprennent. Après différentes lectures et recherche, ton organisation répond à ce que je souhaite mettre en place. Ateliers mathématiques En ce moment je propose à mes élèves de moyenne section des ateliers mathématiques. Il n’a alors plus d’étiquette, il ne peut donc pas choisir un nouvel atelier pour le moment, c’est bien ça? Une présentation des ateliers échelonnés: plusieurs niveaux de difficultés sont proposés d’emblée à tous, ajustés s’il le faut à la réalité de la classe. Tu m’envoies tes brevets par mail, plutôt par .pdf si tu peux. Nos élèves nous réservent bien souvent des surprises et c’est tant mieux s’ils ne rentrent pas dans une fiche de préparation !Enfin, même si ce n’est pas ce que je préfère, je suis toujours prête à m’investir pour un climat de classe serein, quitte à abandonner provisoirement notre coeur de métier (enseigner) pour me concentrer sur les comportements : ne pas crier, taper, courir, jeter les jeux à travers la classe… Aucune autonomie n’est possible sans qu’un minimum de règles soient respectées par tous. Bonjour, Au plaisir. Auquel cas, comment utilises-tu les brevets pour remplir le carnet de suivi? Je ne comprends pas toutes tes questions ( quand les MS font 2 ateliers qui leur sont réservés, les PS doivent en faire 3…) J’ai l’impression qu’il te manque des infos. J’ai pu l’observer même pour l’écriture, un apprentissage qui peut sembler, au premier regard, essentiellement « moteur ». Je vais avoir des PS.MS.GS + CE1/CM1. Traditionnellement, à l’école, on propose des progressions par section : en période 1, les élèves de GS « apprennent » à dénombrer jusqu’à 3 par exemple. Dans les ateliers échelonnés, plusieurs niveaux de difficultés sont proposés à tous, ajustés s’il le faut à la réalité de la classe. Dans une classe de 40 m2 avec 30 élèves, je ne crois pas que je pourrais travailler comme ça. Bonjour Christine, là est mon problème… du coup je me pose beaucoup de questions aux niveaux de mes ateliers !!! 30 mai 2019 - Découvrez le tableau "ateliers échelonnés libre inscription" de malilasjo sur Pinterest. 7) Mettre en place un atelier échelonné en maternelle C’est quoi ? Il faut du matériel, de la place, un aménagement qui permette des déplacements fluides et une posture d’enseignant ferme pour imposer cette discrétion qui n’est pas généralement dans les habitudes des familles. Ils rejoignent petit à petit le coin regroupement, plutôt dans le calme dans ma classe. Aucun élève ne rejoint seul sa classe. Cela lui permet de travailler au plus près de sa zone proximale de développement, pas toujours facile à identifier pour lui comme pour nous.Il trouve aussi dans ce tâtonnement l’occasion de prendre conscience de ce dont il est capable. Si l’enfant te dis « je vais faire avec les couleurs » et qu’il colle juste les gommettes sans prendre en compte ni taille, ni couleur, je suppose que tu lui fais remarquer (à un moment ou à un autre), du coup est-ce qu’il ne se retrouve pas avec un échec alors que si tu lui avais proposé le niveau en adéquation avec ses capacités, il aurait été dans la réussite? Merci encore pour tout ce beau partage. Ou est-ce l’enseignant qui, à un moment donné, ouvre toutes les boîtes et autorise les élèves à les récupérer tous en même temps pour pouvoir faire un deuxième atelier dans le créneau horaire? MERCI EN TOUT CAS DE ME DONNER ENVIE D’EXPLORER CERTAINES CHOSES DANS MA CLASSE. Les coins jeux sont ouverts en même temps que les ateliers. Mais un jour…. Joli métier. Ainsi, compter 5 triangles violets demande de savoir trier en fonction la couleur (niveau 1) et de la forme (niveau 2) et de faire correspondre la quantité réunie à celle représentée sur la consigne (niveau 3). Ou là sur le site Mettre en place un atelier échelonné en maternelle nathalie dreyfus. Il faut alors reprogrammer des cycles sur les « anciens brevets » qui n’auraient pas été tous validés dans une certaine semaine!? Niveau 3 : L’enfant place des mosaïques dans les cases en tenant compte de la quantité et de l’orientation représentée sur des cartes consignes. Votre site m’a donné beaucoup à réfléchir sur ma pratique de classe et je vous en remercie !

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